剪雪课堂2：心理矫正实例

六年前我矫正过一例7岁儿童注意障碍的病例。前后断断续续有半年时间。 【客方描述】：孩子上一年级下半年，因为老师反应孩子多动不能静下来，从不听从老师的指令，所以被劝转学至新学校，而新学校也同样反应多动问题，后支医院，医生判定是多动症。数月不见改变，后上门来心理求助。 【询问与观察】：母亲比较焦躁，爱急，遇孩子有错，，抄起什么用什么打，基本上是没头没脑狠狠的一下子。孩子不听从指令，爱自己玩，喜欢手掌型单一小玩具，极少正面与人发生眼神交会，偏瘦，笑点低，常会发出一些讨好式的低笑点笑声。性格比较拧，但不爱发脾气，但发脾气时很拧。胆子比较大，也很聪明。观察发现：即使在平静状态并不断强化指令的情况下，身体某一微小部位也喜欢动：比如小脚指。 【初步判定】：1，认定多动症欠妥，只是比别人好动而已，可以通过行阳性强化矫正。这一点明示给家长，即是定性同时也有安抚家之意；所以用了春秋说法。 2，男孩子，刚上学还没有建立“学生”心理角色人格 。一般1-3年都性正常。 3，专注力很差，确切地说，是比较普遍性的注意障碍 。 4，成因基本排除生理性和生育原因，应该与母亲管理孩子方式的有关，但不是主因，主因待查；另：长时间缺乏在乎人的正向激励。 应该肯定地讲：孩子成长过程中，所有问题都离不开家长特别是主陪护人的影响。所以儿童矫正过程中，家长的改变与配合至关重要，所以笔者一直比较推崇美国心理学家萨其亚的家庭心理矫治理论。 在整个矫正过程中，关于孩子好动，不专注的最大成因一直是我们努力关注的课题之一。依一般推理，我倾向于恐惧或者说应激恐惧的成因法，但我们始终没能找到。 一段时间里，我们采取了一系列矫正技术手段，甚至给这么小的孩子施行过催眠及催眠过程中的潜意识指令植入（植入：放学回家做完作业是可以玩的）。表面的效果还算理想，但之后则发生了有意思的现象：母亲反应，孩子比较愿意来矫正中心，且在中心表现真实不错。但久了就出现回家回学校则强差人意的情况。不过家长还是比较乐观满意的。 也是一个偶然的机会，让剪雪发现端倪：一次孩子妈妈在家打电话问：老师，最近我儿子，放学可以主动做作业了，但奇怪的是，他经常都会重复一句：妈妈，放学回家做完作业是可以玩的。 我把催眠植入指令的事的告诉了母亲。 然而在电话中我突然发现那边很嘈杂并听到他儿子喊她的声音。我随意问：你家是开什么店的，做几年了？ 之后我仔细了解到：他家开小宾馆六，六 七年了，儿子一直在大堂玩耍长大，上学也是在大堂人来人往的环境中做作业。 【深度分析】孩子在婴儿后期，也就是意志人格形成期开始，就在一种不安与不环闭的环境内生活，这样一种类于亚安全的环境，久而久之形成了孩子的亚恐惧状态。包括孩子那种对周边熟视无睹，从来不正视老师家长目光的情况。同时在矫正期间，我们已经发现，孩子在常态下肌肉的持续微紧张状态。至此谜底揭开。 当然，之后家居环境改善，放松训练也就水到渠成了。