如何指导高中生恋爱

一、有效沟通 家长、教师应端正沟通的态度，接受学生目前的恋爱行为、尊重他们的情感;在沟通之时，多听少说，让学生掌握谈话的主动权，当高中生观点与自己观点不一致时，不急于否定，尝试着从他们的角度去思考、去理解;在沟通结束后，尊重高中生自己做出的选择和决定。 在与恋爱生的沟通中，需注意以下三点沟通内容: 1、客观地帮助恋爱生辨析恋爱对其学习的影响 事实上，恋爱对学习有何消极影响，并不需要家长和教师直接点出，高中生已经有足够的认知能力，只要恋爱了肯定能体会到恋爱对学习的利与弊。但假使家长和教师越唠叨，越容易令他们不愿正面对待已经存在的问题，甚至偏激地与师长们对着干。既然如此，家长、教师不需要偏激地去批判恋爱对学习的危害，不妨承认积极影响的存在，在特定时间、特定人物、特定情境下。为“亲其师，信其道”打好第一步基础。何况对于逆反心强的青春期少年，含蓄点拨的效果远胜于直接的批判。 而另一方面，帮助恋爱生对问题进行全面的认识，让其自己权衡利弊而不是帮他判断利弊。如此给他们的自由越多，越能督促他们理智地思考、像师长那样客观看问题，他们的判断和选择亦更理性。 2、引导恋爱生寻找随恋爱而来的烦恼的解决方法，促进其人格成长 沟通的内容不是简单地告诉恋爱生，恋爱有多可怕，会对学习、生活和人际有多大危害;而是给予孩子启发，看清他们所遇到的困难，寻找自己可能用得上的解决困难的所有方法，权衡这些方法的利弊，最终由他们自己决定采纳何种方法，尊重他们的情感和选择。即使在师长眼中，他们所选择的那种方法并不是最聪明的或者最理智的，但不必急于否定或干涉他们的决定和做法，不妨静观其变。 相信当他们遇到下一个困难的时候，能理解师长们当初的态度;相信他们有能力去解决因走弯路而遇上的其它困难。当恋爱生凭借自己的力量去解决困难的时候，他们的人格也随时得到了相应的成长。 3、限制恋爱生外显性行为并教会其自我保护措施 介于高中生对性的好奇及易冲动的性心理特点，恋爱指导的内容中必须严格限制恋爱生的外显行为。首先要明确告知恋爱生什么是不文明、不安全的恋爱行为，不仅与之约定不做出上述行为，还必须教会他们如何防止不安全行为的发生。 同时，师长还应结合性生理教育，教与恋爱生自我保护的措施，尤其是女生，必须令其掌握在发生性行为后、在感染性病甚至怀孕后的应对措施。 二、根据学生的不同性格进行恋爱指导 在与恋爱高中生沟通的时候，“因材施教”，依据不同学生的不同性格，采取不同的谈话方式，能提高恋爱指导的效果。 (1)对外向型和内向型的学生采取不同的恋爱指导 瑞士心理学家荣格把性格分为外倾型和内倾型。他认为，个体本能力量的活动倾向于外部环境，就是外倾性的人;倾向于自己则是内倾性的人。外倾型的人，重视外在世界，爱社交、活跃和开朗、自信、勇于进取、对周围一切事物都很感兴趣、容易适应环境的变化。内倾型(内向型)的人，重视主观世界、好沉思、善内省、常常沉浸在自我欣赏和陶醉之中，孤僻、缺乏自信、易害 1羞、冷漠、寡言、较难适应环境的变化。 因此，在指导方式上，对内向型学生的指导方式应更含蓄些，假若他们不愿意承认自己已经恋爱了，考虑采取含蓄的方法帮助他们，而不是点破他们。在沟通的时候，也可以考虑采取网络沟通、信件沟通、短信沟通等非面对面的沟通方式，以免引起他们的过度紧张和排斥，反而影响指导效果;非面对面的沟通方式也有利于他们对家长、教师的指导进行深度的内省和反思。对外向型学生的指导在表述上可更直接一些，他们大胆、开放，愿意接受面对面地沟通，这能使家长、教师及时听取他们的意见、更清晰地了解他们的想法，有助于指导的顺利进行。 因此，在指导内容上，对内向型学生的指导侧重于引导其辨析自身及自身的情感、学会调节情绪、协调好学习与恋爱、学习与友谊的关系;对外向型学生的指导侧重于帮助其提高对学习的兴趣或建立自己的课外兴趣爱好，避免沉溺于恋爱的愉悦中无法自拔。 (2)对场独立型和场依存型的学生采取不同的恋爱指导 美国心理学家威特金(H(A(Witkin)根据场的理论，将人划分为场依存性 1和场独立性两种类型，这两种人是按照两种对立的信息加工方式工作的。场依存性的人，倾向于以外在参照(客观事物)人作为信息加工的依据;和场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照(主体感觉)。因此，场依存性的人，独立性差，易受暗示;他们用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，他们的行为是社会定向的。而场独立性的人，有较大的独立性，不易受暗示，比较自信，自尊心强。 因此，在指导方式上，对场依存性学生的指导，可适当采取说服型与沟通型相结合的指导方式;对场独立性学生的指导则一定要采取沟通型的指导方式，一定要尊重他们的独立的人格、情感和他们的选择，否则将引起他们的逆反心，一旦他们排斥、不信任师长，指导也就无从进行。 因此，在指导内容上，对场依存型学生的指导更侧重于阐述师长的看法和对其的期盼。而对场独立性学生的指导更侧重于引导其分析其选择的各种利弊，并且某种选择可能带来的后果是利还是弊，师长不能断然为其定义，而要听取其的想法。若恋爱学生的看法不符合实际，也不必急于指出，在不发生伤害和学习任务允许的前提下，先容其用一定的时间去体验，之后再引导其去思考。场独立性的学生不接受甚至厌恶说教，对他们而言，说服型指导方式的效果与专制型几乎是一样的。