《内在生命——精神分析与人格发展》学习笔记

Chapter 7 学习模式 三种学习模式 孩子学习模式从一出生就开始塑造。 伴随着对原始恐惧的焦虑，结合对世界不同的经验，孩子逐渐形成了自己的学习模式。 书中将学习模式分为三种，一种是模仿，如鹦鹉学舌的黏着式学习；一种是企图成为自己所不是的人，而投射式的扮演该角色来学习，甚至感觉自己就是他人；或者通过孩子不气馁的追寻理解来学习，此种学习方式是通过与安全的内在你自我的互动来大乘，这个内在自我则是衍生自，能将美好及能深思的心智能力加以内摄性认同的能力。 三种方式会在孩子身上转换、交替出现，但在一个时间点，总会有某种特定的心智状态作为主导。 学习能力与学习潜能 学习能力与学习潜能就像叶芝诗中所说的“在心里想”和“在骨子里想”。 学习能力，就是我们通常所说的学习某种技能的能力。通过技能的学习，可以获得肯定，支持自尊，用以对抗内心的焦虑。 但如果内摄性认同没有得到很好地发展，那么对潜伏期的孩子有保护作用的学习技能，就有可能在青春期构建起防御盔甲，限制情绪发展。内心对于外界的真实感受，很有可能会被学习技能所带来的理性的倾向而压抑。 所以精神分析师与某些积极的教育学者，长久以来致力于界定和鼓励孩子们学习潜能的发展。其方法不是去获得狭隘的教育成就和社会认可，而是去丰富个人的创造潜能，世俗的成功与内在发展不必然彼此冲突，但重要的是在给与喝彩欢迎之前，应先理清这是为谁、为何而追求成功。 ——小孩想要认识和了解自己与自己对世界的体验的真相，这个需求是一种如此基本的冲动，它几乎等同于一种“本能”，克莱因称之为求知冲动或本能，她认为这个本能是源自于婴儿想要探索母亲身体内容的渴望，同时提出了由此本能衍生出的两种好奇或渴望，它们存在差异：一种是为了驾驭与控制，因想窥视而需要“知道”，所激发的侵入性好奇；另一种是对理解的启发性渴望，较近似对知识的渴求，为的是成长而非支配。 比昂的思考理论 这些想法引发出许多问题，如“学习”与“发现”能鼓励或压抑成长中的自我到什么程度；学习能否促进真正的心智成长，或是为胆怯的自我提供了防御的道具；本质上学习是否是一种情绪的体验。这些问题成为比昂概念化这些主题时的重要基础，他的思考理论使情绪成为精神分析理论的核心。能促进发展的学习（相对于单纯的认知），主要是通过经验而发生，而不是经由知识的积累而来产生。 如果知识的获得为的是效能而不是洞识，在精神的经济法则中，获取知识将变得和拥有物质没有什么两样。当此情况发生时，知识将与任何真正追求了了解的意图相抵触，此处的关键在于动机在获得知识的过程中找寻的是什么？逃避的又是什么？ ——任何学习情境中所发生的的思考方式，都是建立在以母婴关系为原型的学习过程的基础上。