孪生

小A有一个孪生的哥哥，两人长得一模一样，穿戴应用也都一模一样，小哥俩儿从小一起上学，一起玩耍，脾气秉性也都差不多。 小A在小学阶段情况也还好，毕竟在私立的院校，对学习的要求也不太高。一上初中，学习的压力来了，于是状况频出，逃学，玩游戏，结交不良，还纹了一条花臂。与此同时，小A哥哥则呈现出另外一种完全不同的，优良的状态，连续三年优等生兼体育特长生，在竞争激烈的快班，仍然名列前茅，状态稳定。 爸爸妈妈曾让哥哥带一带小A，无奈小A太过顽劣，常常惹怒哥哥。而且哥哥现在面临学业的压力，就对小A更加的不耐烦，甚至连多看小A一眼都不愿了。 根据爸爸妈妈的描述，还以为小A是多么的神憎鬼厌，待到见了，发现是个文文弱弱很可爱的小孩儿，可能是因为被迫前来的缘故，他气鼓鼓的坐在一边，不说话，也不看我。我们就这么一起默默的坐着，我看到他眼里有泪水涌起来，落下去，又涌起来，感觉实在忍不住了，就假装揉揉眼睛，偷偷把眼泪拭去。 第二次，我们摆了沙盘；第三次，我们画了房树人；第四次，我们打了发泄棒； ....... 小A哭了，是无声无息的哭。真正安全感好的孩子，哭起来是不会这么安静的，即便如此，这仍是一个进步，小A能表达自己的情绪了，在此之前，他一直在忍耐，在压抑。小A哭了一阵，回复到淡然冷漠的状态，他说，“像我这样的学生，学校是不要的。”这么伤心的话，用这样的语气说出来，透着股凄凉，如果把这句话补充完整，那就是：“想我这样不够好的学生，学校是不要的。” 在别人看来的逃学，在小A的感受里，则是学校不要他。在小A脆弱的小心灵里，“不够好”是可耻的，“被拒绝”是可怕的，为了怕学校拒绝自己，索性就先拒绝学校。 小A的态度，也呈现出了一种安全感的缺失，若要细究，应与早期抚养模式有关，可追溯至婴幼儿时期。在卡尔.霍妮的理论中，儿童在早期有两种基本的需要：安全的需要和满足的需要，这两种需要完全依赖于父母。 被父母忽视，或者缺乏父母陪伴的孩子，有的会产生某种幻想，以为是自己不够好，才导致父母不在场或者不关注自己。在以后的生活学习，乃至工作当中，都会不断重复这种自己不够好的情形，通过这种强迫性重复，来医治自己早年的创伤。 说小A有创伤，可能有些言重了，父母也会觉得委屈，毕竟他们辛勤的抚养了孩子，没看到什么成果，反而制造了创伤。 在小A的身上，呈现出的种种，我们姑且称之为“状况”吧。不管小A是怎样的狂放不羁，中考他还是要参加的，现实条件不允许我完全按照精神分析的流程，有条不紊的收集养育信息。所以我在跟小A此后的共同工作中，采用的是叙事疗法。这种疗法的重点在于：“肯定优点，外化缺点。” 肯定优点比较比较易学易行，外化缺点则需要老师和家长保持一份清醒的觉知，并且帮孩子认识到，一个有缺点的孩子，仍然可以是一个好孩子，或者说一个好孩子也可以有这样那样的缺点。 对小A而言，之前他表现良好时，父母师长对他的喜爱，不是他真正的需求。当他表现不够好的时候，父母师长并不把他推开，才能让他真正建立起安全感。 说起来三言两语，具体到工作当中，其实经历了不少考验，在跟小A父母交流的过程中，父母表达了对小A的接纳，也表达了不能左右小A哥哥对他的厌憎。其实在孪生关系中，一个人通常能成为另外一个人的镜映，或者这么说：一个人会显性呈现出另外一个人的隐性问题。所以，与其说小A哥哥厌憎小A，不如说他厌憎自己身上的孩子气。“孪生”真的是非常紧密的，具有疗愈意义的关系。在此后的生活当中，小A父母在帮助小A成长的同时，可能还需要关注一下“小大人”哥哥，让他有一定程度的“退行”，拥有一个属于孩子的相对轻松幸福的阶段。