案例分析——孩子不好好写作业怎么办

案例描述：                         求助：昨晚孩子在写作业时，动这动那、看会手机、找到自己看过有意思的小视频分享给爸爸妈妈看……我感觉出他不太想写作业。我问：儿子是不是写作业有困难？不会写？还是不想写？孩子坦诚的告诉我：我不喜欢写作业。我说：谢谢你能真实表达自己，那就不写吧，妈妈可以接受。孩子告诉我：老师不能接受！我又告诉他：那说明你心中还是有老师有责任感的！后面他自己磨磨蹭蹭忙到很晚才完成。（昨晚自己感觉身体不太舒服，自己先休息了）                            其实感觉自己的话很无力，又感觉自己没有帮到孩子。针对这种情况，我该怎么做？我该肯定孩子哪些优秀品质？又该如何引导孩子呢？ 早上起床我帮孩子抄英语课文（昨晚答应孩子帮他抄的），第一次叫醒他问：抄哪篇课文；6:13爸爸已经做好饭了第二次叫他：你是选择起床吃饭还是再睡会儿？孩子选择再睡会儿，我就没在说什么。第三次6:20我又叫：再不起床就吃不了饭了。他没说话，我也不再叫他了。在6:40他自己起床上学走了，饭也没吃。                其实，我心里是有焦虑的，也有怨气，但我没说，我感觉孩子感受到我对他的不满意……                                    反思自己：不应该有这种焦虑和怨气，我觉得孩子能感受到，这样孩子以后还是会感觉要生活在父母的喜怒哀乐之中……知行合一好难[撇嘴]            孟老师帮我一起分析一下吧@和润万青孟孟? 我的回复： 亲爱的马老师，谢谢您对我的信任，给我这个思考问题的机会。您的问题也同样是我一直在经历的。我觉得您做的很了不起的一个点就是，看到儿子不想写作业时，关心他是不是有困难，看到了他心中对老师的在意。儿子不起床，您也只是做到了自己该做的：叫他起床和做早饭。 之所以心里有怨气，表面上是来自孩子的行为本身，但这么智慧的您，一定愿意从孩子行为背后去探索自己焦虑的源头：是不是自己希望通过一次课程马上就变得像自己期待中的那样？是不是觉得有焦虑，或者跟孩子发脾气就是不好的？是不是当自己不知道该怎么做的时候就开始自责，觉得自己不够好？ 期待中的自己是一个样子，而现实中的自己又是另外一个样子，当这两个自己开始打架的时候，您还能找到真实的自己吗？而当我们自己自身难保的时候，还有多余的力量去给到孩子吗？ 在这里顺便谈谈知行合一。很多时候我们以为自己学了，知道了，但是在行为中却没有体现知识的结果，也就是没有做到，这就是知行不合一，那么，没有做到您想象中的样子，您又做了什么呢？比如，看到儿子不写作业，您跟孩子说“那就不写吧，妈妈可以接受”，这句话背后，又是什么样的“知”，也就是什么样的信念体系在支撑您呢？您希望通过这句话，让孩子感受到您的接纳，让孩子感觉，你看老妈多理解你，你不想写，老妈虽然心里难受，但宁可压抑着自己的不满，也不强迫你。再引申一点儿，你看老妈这么难受，你就赶紧写吧，你写完了老妈心里就舒服了！似乎有点儿情感绑架的味道了。 孩子呢？他本来就不想写，正好妈妈给了自己一个台阶儿——“不写就不写”，妈妈这一关总算过了，“那老师接受不了啊”！最好，妈妈也去把老师说服了，那我就真的不用写作业了。但是妈妈无法说服老师，好无奈，那就慢慢做吧。 还记得语凡老师那句话吗——行为是用来监测信念的。通过妈妈的回复，孩子得出的结论是，写作业是件苦差事，妈妈不喜欢我不写作业，老师真不好，妈妈都能接受，老师却接受不了。 所以，当您有了让孩子感受到理解和接纳，这样的“知”，便有了告诉孩子您能接受，这样的“行”，您的知和行是不是统一的呢？ 当孩子有了写作业是件苦差事，这样的“知”，他便有了拖拉到很晚这样的“行”，孩子的知和行是不是统一的呢？ 也就是说，每个人行为的本质就是知行合一，没有不合一这回事。所谓的知行不合一，不是知道了没做到，而是不知道。认知方式改变了，也就是信念系统改变了，所对应的行为也就自然而然的改变了。 奉上去年我的一篇不成熟的小文《谈谈教育过程中的知行合一》供您参考。 那么写作业这个问题到底该怎么办呢？听之任之叫放纵，强迫说服叫控制。只有孩子对作业的认识改变了，行为才能相应改变。 按照语凡老师解决问题从关系入手的理念，作业是孩子和老师之间的契约，是老师留给学生的。如果学生没有跟老师特别说明，今天不做作业或者有其他原因，而是放学就直接背着书包回家了，那么这份契约就生效了。孩子不想写作业，是不是觉得老师留的作业太多？或者是不喜欢这门功课？从这方面去探究一下原因，有必要的话跟老师多沟通，多参与学校和班级的各项活动。 另外，作业本身体现了孩子多种品格的结合。比如责任感，引导孩子参与家务劳动，或者在生活中多陪孩子做一些他喜欢的事情，增加与孩子情感上的连接，孩子的内心得到了爱的滋养，就像汽车加满了油才能跑的更快一样，孩子做事情才能动力十足。 比如抗挫能力，孩子遇到了困难，妈妈的理解和鼓励可以帮助孩子更好的去面对：“是不是遇到了什么困难？需要妈妈帮助的话就告诉我哈！” 比如自主能力，作业是孩子自己的，怎样安排时间才会让孩子有成就感，可以听听孩子的想法，家长的责任是帮助他做到他想做到的，而不是给他出谋划策：“如果不考虑能不能实现，你觉得放学之后的时间怎么安排，你就会感觉到快乐？”为什么要加上这句“不考虑能不能实现”？孩子担心自己说出来的话做不到，害怕在父母面前失信，所以就不敢说出自己的真实想法和愿望了。一旦他意识到即使实现不了，妈妈也能接纳，他的心门打开了，反而就愿意真实的表达自己了。当孩子说出了自己的想法，再引导他把计划安排得具体些，做好了，鼓励，做不好，再一起想办法，有妈妈的帮助和鼓励，想法慢慢就真的变成现实了。 关于学习的意义，也需要慢慢和孩子一起探索，孩子不想写作业，其实正是他忠于内心的表现，不明白是为什么而学。反过来说，一旦孩子明白了为什么要学习，意义感增强了，学习就由被动变了主动，家长也就更省心了，教育也就由此进入了正向循环。 篇幅问题，这里就不再赘述了。 再次感谢亲爱的马老师给我的思考机会！也希望以上内容能对您有所帮助。 马老师的成果： 马老师收到我的回复后，写了满满三页的自我分析，详细表达了自己在这个过程中的心理过程，修正了我的“主观臆断”，让我也反思到了，因为不是对话交流，直接通过文字解答问题，自己会有主观评判在里面。马老师的自我剖析令我感动和震撼，现将部分经典摘录如下： “我认真对自己的问题进行了一次个人分析，分析过后豁然开朗，对身边的同事也变得情绪高涨，同事们给予了我热情的回应，看到群里家人们对我的肯定，更是使我信心十足。” “一切还如昨天，儿子还选择先玩再写，写会儿玩儿会儿。但不同的是我的心境，我不再焦虑，完全接纳孩子。” “意想不到的是，昨晚孩子跟我说了好多以前从未听到的话，我便陪他一起笑，一起紧张，一起面对。” “感觉自己也真的敞开了心扉，可以勇敢、真诚地表达自己内心的感受了，这种由内而外的心灵通畅感实在是舒服！” “我觉得和润万青的理念和方法实在是有效，要坚信和润万青的老师们一定可以帮到我们。” 看到马老师巨大的收获，体验着我自己从中吸收到的成长，内心洋溢着满满的幸福。我想这种体验正印证了和润万青领航人贾容韬老师的那句话：“生命是需要互相支撑的！”